六年级上册第一单元整体解读、要素细化与教学规划

 ★整体解读

本单元的人文主题是“触摸自然”。从古至今，秀美的山川风光一直是文人墨客所歌咏赞颂的对象，所谓“一切景语皆情语”，不同的人在观赏到不同的自然景色时，也会根据自己彼时的经历，发出不同的感慨。我们的学生大多生活在城市，跟自然景色和自然事物接触的机会非常有限，本单元编排这样的主题，可以引导学生通过阅读诗文作品，生发出对美好自然风光的热爱，进而由文本上的走近自然、触摸自然到行动上的走进自然，感受自然，并能借由自己所领略到的自然风光，抒发自己的无限感慨。

基于“触摸自然”的人文主题，本单元编排了四篇课文，三篇讲读课文，一篇自读课文。讲读课文分别是老舍的《草原》，宗璞的《丁香结》，古诗三首（孟浩然《宿建德江》、苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》、辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）；自读课文是纪伯伦的《花之语》。这四篇课在内容上都与自然风光相关，为学生本单元的文本学习，提供了适切的主题背景环境。选文内容有的关于自然风光，有的关于自然意象，作者在对自然景物进行描写时，都借由景物展开了丰富的联想与想象，所想内容不仅关于或是感慨，或是感悟。学生在深入学习这四篇诗文的同时，更能将“阅读时能从所读的内容想开去”这一阅读训练要素得到有效的落实。

纵观统编版语文教材，与“联想与想象”相关的语文要素，我们可以依照册序列举出如下：

      从上面的表格中可以看出，就“联想和想象”这一语要素点，从低学段就已经有了相关涉及，而且贯穿小学语文教学的全学段。一二年级，我们要有意识地培养学生的想象力，激发学生产生想象的愿望，阅读文本上来看，这一阶段的学生需要根据文字，想象出文字中的内容和画面，即借助想象这一工具，来把握文本的主要内容，并能够有一定的语言输出，如用“……像……，……像……一样”等类似的内容，表达出自己想象的内容。三四年级的学生，则从故事出发，通过阅读相关的童话等想象力丰富的文本，去感受想象世界的神奇，进一步培养自己的想象能力与想象愿望。同时，对于文本的关注由主要内容转移到具体的词句，根据词句想象文字所描述的画面，体会表达上的生动与形象。五六年级，学生在经过先前大量文本阅读的基础上，已经具备了一定的想象力与联想经验。在进行文本阅读时，不仅仅要想象出文字描绘的画面，还要进一步进行感受、体会、联想，这些自然景色中所蕴含的情感与哲理。由此可见，纵观小学语文教学的全学段，给予“想象与联想”的语文要素安排，是遵循了循序渐进原则的。

六年级下册第一单元的语文要素，我们可以从两点出发进行解读，一是“所读内容”，另一是“想开去”。在教学前，需要仔细琢磨，“所读内容”指的是什么？是文本的全部内容还是部分内容中？通过考察《草原》的三道课后题，《丁香结》的课后第二、三题，《古诗三首》课后第二、三题，不难看出，在进行诗文学习时，我们需要引导学生关注的是文中关于自然景色或景物的细致描写部分，有这些内容来“想开去”。那么“想开去”中的“想”又是怎样的一种“想”呢？此处的“想”可以是想象，我们通过读《草原》一文的文字，想象草原的迷人美景，通过诵读《花之歌》感受想象的美好。这一“想”也只一种普遍意义上的联想，如由“丁香结”这一意象所蕴含的人生哲理，就颇耐人寻味，而这是人们在长期的生产生活中根据经验联想而来的，通过这样的学习，学生对文本内容印象更深，同时对文本内涵也有了比较深刻的理解。参考六年级上册“语文园地一”中“交流平台”部分的结论，在这一单元，学生能够通过诗文阅读明白这样的观点，即“在阅读时，我们可以根据自己的生活经验想开去，也可以从课文内容联想到更多，既能加强对课文内容的理解，也可以活跃思维，激发创造力。” 

在对本单元阅读训练要素经过如上剖析的基础上，再结合本单元的人文主题和选文内容，本着可操作、可表现、可评价的原则，我们将本单元的阅读学习目标，细化为以下四点： 

1.阅读描写美丽自然风光的古诗文和现代文，能从诗文描写的画面情境中，感受到祖国大好河山之美，激发起对大自然的喜爱和赞美之情，体会作者所表达的人生态度和人生思考。

2.结合课文内容，联系自己的生活实际，由具体事物引发人生思考，能够与人交流自己由此想到的人、事或人生感悟。

3.能够理解分号能将想象中并列的内容连接起来，使表达更加清晰、情感更加突出。

4. 在实践中认识到，阅读中积极联想有助于深入理解文章的内容，体会思想感情，活跃思维，激发创作力。

本单元的表达训练要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，纵观十二册统编版语文教材，与“想象”纵向相关的表达训练要素汇总如下表所示：

从上表中可见，基于想象力的习作训练从小学低段到小学高段都有涉及。低年级，学生需要借助图片、例句等形式，展开想象，即基于一定的图文材料，进行想象创编。三四年级，学生开始基于阅读文本，如童话、神话等极富想象力色彩的作品，发挥想象，进行想象故事的创编。到了小学高段，同是基于阅读故事的想象习作，在细节上有了更多的要求，如小说的创编，是基于现实生活的艺术加工，科幻故事的创作，要基于一定的科学知识和技术。可见，对于学生在想象力方面的培养，是呈现出一个由普世性的鼓励到精雕细琢的过程的。

本单元的表达训练要素与本单元的阅读要素有一定关联，引导学生在阅读《花之歌》的基础之上，进行写作。在教材中，已经给出了相关例子，即学生可以通过事物本身自居，张开想象的翅膀，从自己的知识和生活积累以及兴趣爱好出发，选择乐于写的内容。同时，要结合之前做掌握的把事物写具体的方法，将重点部分进行详细描述，即在本单元的阅读基础上，进一步发挥想象力，并结合之前学过的具体的描写方法，进行习作。综上所述，本单元的表达训练要素可以细化为以下三点：

1.结合《花之歌》的阅读体验，想象自己变形后的故事，有用文字表达自己想象故事的愿望。

2.联系生活经验，展开丰富想象，从课文中给出的四个题目或就自己感兴趣的点，进行构思；有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细；习作时，可以借鉴《花之歌》一课中的丰富想象和叙事方式，让自己的习作内容奇特有趣。

3.主动跟同学互相交换习作，交流分享；能从习作的内容、习作的结构等方面对他人的习作进行欣赏与评价；根据他人的意见修改自己的习作。

★教学规划

刚刚升入六年级的学生，需要逐步引导学生养成自我学习，自我反思的好习。结合对本单元语文要素的详细分析，为了在教与学的过程中更好地落实语文要素，我们对整个单元的学习活动进行了如下规划。

板块一，阅读导语，结合暑假经历，引发阅读思考。

单元伊始，我们可以就假期生活展开讨论，并由此引发关于触摸自然的话题。如让学生结合自己的暑假经历交流如下话题：暑假我去过哪些地方，那里有怎样的自然风光？这一步骤，可以让学生进行课前准备，正式交流时，可以辅助一些相关的图文材料。在分享交流的基础之上，教师继续升级任务：请用一句话描述你刚刚见到或听到的景色，并说出你的感受。此时，学生能够根据自己的习得经验，尽量用比较精炼优美的语言进行描述，并说出自己的感受。在这样的浸润式体验中，学生能够初步感受到自然风光带给人的精神享受，从而产生“触摸自然”的意愿，进而引发对自然美文的阅读兴趣，也能在阅读的同时，自然而然地去思考作者的心境与情感。

板块二：逐课学习文本，鼓励自学，引导落实阅读要素

 本单元的四篇课文，在写作上既有共性，又有个性。在进行教学时，教师也关注共性，同时也要结合个性，逐课进行单独教授。同时，阅读要素的目标落实上，要遵循循序渐进的原则。共性方面，由于学生处于六上年级，已经具备了独立的识字学词能力，以及朗读能力，每一课的基础字词和基本朗读，要求学生在课下预习时独立完成，课堂上通过问题考察的方式进行学习效果评价。这四篇文章在描绘景色的同时，均融入了自己丰富的想象，使景色更加生动，三篇讲读课文在课后题中均提示学生要借助文字进行景色想象，教师在教学时，要引导对于这一点的关注，而在进行《花之歌》一课的教学时，鼓励学生可以结合词典对文本进行赏析，从而激发学生的想象力和创造潜能。个性方面，《草原》一文在描写“主客分离”部分联想到了生活中类似的情形，需要引导学生结合自己的生活经历展开联想，去体会“蒙汉情深”这一感慨。而《丁香结》一文，很容易由丁香结本身的特征联想到其象征意义——愁绪，即基于内容本身的联想，进而引发对于人生的思考。

“语文园地”中的“交流平台”部分，可在学习完前两课之后，引导学生对于要素方法进行简单总结。学习《古诗三首》时，可以将“积累运用”部分的《过故人庄》作为补充材料进行学习，因为是同一作者的作品，因此可以将该诗与《宿建德江》一起学习，体会不同景色下作者的不同心境。

《花之歌》一课是自读课文，我们鼓励学生自主探究，自主赏析，结合所学习到的本单元阅读要素，对文本进行解读。同时结合“词句段运用”中有关排比、分号用法部分的材料，将这两点训练在本课中落实。

板块三：发挥想象，写专属自己的“变形记”。

本次习作要求和提示文字清晰易懂，教师可以放手让学生自读后充分交流所得，教师归纳总结，明确要点即。接下来，围绕着“你想变成什么？”“变了之后会发生什么？”等问题进行思考。需要注意的是，要充分引导学生“角色自居”，尽量地从变形后的“另一个东西”的视角去思考变形后会发生什么。另外，鉴于学生以往的想象习作，多专注于叙述故事，在写作中很容易出现主次不分，记流水账的现象。所以，动笔前，要引导学生去思考交流，自己变形后“最奇特的经历”“最难忘的瞬间”等，借由此引导学生把重点部分说详细。

板块四：整理总结，了解专有名词拼写规则。

 引导学生通过观察给出的路牌，交流归纳地名的拼音拼写规则，并引导学生思考并练习，如何拼写自己的姓名。

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      编辑&审稿 | 刀客

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